AUTISMO

Aprovechando que la semana pasada nos dieron la charla sobre el centro Gaspar Hauser, hoy quiero hablaros un poco sobre el Autismo.

El autismo ya se considera un problema mental y social. Éste es un hecho que nos

tendría que preocupar mucho. El máximo éxito para los padres de niños autistas se da con dos ítems: cuando te miran y cuando te sonríen. Estos aspectos son los primeros que trabajan los profesionales.

Cualquier persona puede aprender si cuenta con una ayuda o un apoyo. Además, se tienen que trabajar todos los entornos de la vida cotidiana. Es importante que nos centremos en las cosas positivas que tienen estos niños. Tenemos que buscar recursos y ofrecerles una atención individualizada. Cada niño es diferente, y por este motivo, también tenemos que buscar metodologías diferentes. Los docentes tenemos que saber marcar prioridades y organizarlas.

El 50% de los autistas no tienen un lenguaje oral, por eso nos tenemos que anticipar a aquello que pasará. Las dimensiones alteradas en los cuadros con espectro autista son las siguientes:

- Escala social.

- Escala de la comunicación y lenguaje.

- Escala de la simbolización.

- Escala de la flexibilidad y la anticipación.

Tenemos que tener en cuenta los 5 ítems más importantes de los autistas:

- No mirar de manera “normal” a la cara.

- No compartir el interés o el placer con los otros.

- No mostrar respuesta cuando es gritado por su nombre.

- No señalar con el dedo índice.

- No llevar cosas para “mostrarlas” a los otros.

En conclusión, tenemos que posar metas cortas para poder conseguirlo. Primero siempre empezamos por cosas fáciles.

Espero que os haya servido de ayuda este trocito de información que he compartido con vosotros y hasta pronto.

MAESTRO DE APOYO

El maestro de apoyo tiene que tener capacidad de adaptación y flexibilidad; debe tener habilidades de relación y capacidad de negociación; capacidad de localizar los problemas, detectarlos y analizarlos; actitud de aula; actitud de respeto y confianza con los otros; capacidad para asesorar y hacer aportaciones; capacidad para colaborar en la construcción de una cultura de centro.

Pienso que algunas de las cosas que tiene que tener muy presentes el maestro de apoyo son las Adaptaciones curriculares significativas. Para poder poner a un alumno una Aci significativa es necesario tener:

- Si es NEE no hace falta que tenga dos años de desfase curricular.

- Si es NESE por condiciones personales (CP), historia escolar (HE) o incorporación

tardía (IT), sí que necesita un desfase curricular de 2 años (es decir, que tiene que tener suspendidas las mismas asignaturas durante 2 años seguidos) y no responder correctamente a las ayudas dadas. En este caso sí se lo puede hacer ACI’S.

Recurso importante:

Servicio de atención a la diversidad.

http://www.caib.es/sites/diversitat/ca/inici-56096/?campa=yes

Dentro de este página web encontramos organizados los diferentes apartados con

los documentos necesarios para poder llevar a cabo una buena práctica educativa como maestro de apoyo. Concretamente, dentro del apartado de educación infantil y primaria encontramos los servicios de orientación educativa de educación infantil y primaria.

AULAS UEECO

Hoy vamos a hablar y a dar un poco de información sobre las aulas UEECO, para conocer de qué se trata.

Un aula UEECO  es un modelo de escolarización que está destinada a los alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial como podrían ser alumnos que presentan discapacidad psíquica moderada, trastornos graves del desarrollo, discapacidad motriz severa o plurideficiencias que necesitan apoyos individualizados.

El año pasado, recibimos la visita de Tòfol Perelló tutor de un aula UEECO y nos explicó en qué consistían estas aulas y también describió su experiencia. Algunos de los temas que estuvimos tratando fueron la normativa, los recursos, la organización, los informes y la evaluación de las aulas UEECO. Por otro lado comentamos también cuáles eran las ventajas y las desventajas de estas aulas a la hora de pensar de manera inclusiva.

En mi opinión las aulas UEECO no son la mejor opción por la forma en las que se utilizan, estas pueden ser un recurso o apoyo, pero no un aula propia de aquellos alumnos con necesidades que no salen de allí.

Espero que os haya servido y que incorporeis esta información a vuestro conocimiento.

¡Gracias!

VISITA DE MARIBEL MORUECO

Maribel Morueco ha venido hoy para hablarnos sobre el centro Gaspar Hauser y ha empezado la charla hablando sobre las familias y la importancia del papel que ejercen.

Ha comentado que la familia es la unidad principal de apoyo:  los hermanos, padres, madres, abuelos, cuñados, primos, etc, pertenecen a la perspectiva familiar que es aquella que elige. Es importante formar a las familias, ya que hay que creer en la cultura de los apoyos y en las adaptaciones para las personas con discapacidad. Tenemos que intentar hacer partícipes a las familias explicándoles nuevos conocimientos que tenemos nosotros, para  que sepan cómo actuar ellos. Hay que ser generosos en nuestra profesión y compartir con los compañeros, familias y demás profesionales.

Hay que intentar cambiar la relación entre familia y profesionales y  animar a estas últimas a reivindicar sus necesidades. Tenemos que aprender a ser comprensivos con las familias mediante la comunicación, e intentar mantener la calma cuando las cosas se ponen feas. Hay que ver el lado positivo no solo lo malo, buscando puntos buenos, fuertes→ si un niño no puedo coger una cuchara por sí solo, pero si tu le coges la mano y haces fuerza puede llevarse la cuchara a la boca, estás poniendo en práctica una respuesta emergente porque con tu ayuda puede hacerlo.
Hay que buscar recursos y los centros y servicios tienen que tener un plan individual para las familias igual, ya que que trabajamos con el alumno se tienen que trabajar con la familia, porque si estás haciendo un plan focalizado en la persona, es imprescindible tener en cuenta los contextos para poder ampliar y mejorar los avances que vaya haciendo.
Nos tenemos que poner en el lugar de las familias y saber que es complicado aceptar que su hijo tiene alguna discapacidad o necesidad, ya que hay que darles tiempo para que vivan el duelo y asimilen lo que ocurre porque nosotros las necesitamos motivadas para trabajar con el niño y con nosotros. Maribel nos ha comentado que están procurando que haya proactividad, que haya objetivos y que se cumplan. ¿Cómo se puede hacer eso?, tenemos que transmitir a las familias que hay un objetivo fijado y que poco a poco con su ayuda se tiene que cumplir. Dotar de apoyos y servicios para crear mejoras en la calidad de vida y aprender a evaluarse y evaluar, es imprescindible para mejorar.
Las familias se apoyan entre ellas, se dan consejos entre ellos, a parte de esto, se enseñan los unos a los otros y se sienten arropados al saber que conocen a otra familia con niños con discapacidad y que les entienden mejor que otras personas que lo viven desde fuera, como nosotros, los profesionales. Son las familias las que piden calidad, porque son observadoras y dinamizadoras de los procesos de inclusión, ya que son sus hijos los que están ahí dentro. Todos vamos de la mano familias, profesionales, administración pública, hasta un mismo fin.

Este centro también se encarga de las ASCES. Éstas son aulas que se ubican en centros ordinarios, pero eso no es inclusión, es integración.

Queremos bienestar, estabilidad y oportunidades, para eso hay que buscar la calidad de vida que necesitamos. Todos somos diferentes, tenemos valores distintos, culturas diferentes, cada uno tiene su organización o actitudes distintas de enfrentarse a la vida por lo que cada familia es un mundo. La manera de comunicarse de las familias es muy distinta, hay estilos comunicativos. A la hora de hacer una valoración, hay que ver cómo los padres son ante sus hijos, si se centran mucho en los niños con discapacidad y no tanto del otro hijo o si trabajan mucho y no pueden hacerse cargo o si los tratan por igual. Hay que ver que tipo de roles hay, que horarios tienen o si hay experiencias negativas, como que uno de los padres tiene  superado el hecho de que su hijo tenga discapacidad y el otro no lo ha asimilado.

¡Muchas gracias Maribel! 💁

ESCUELAS ESPECIALES

La escuelas especiales son un tema polémico, ya que hay gente que defiende la existencia de éstas y otra que piensa que se puede prescindir de ellas.

Hoy hemos hablamos sobre si tienen que existir o no las escuelas especiales. Lo ideal sería que hubiera una escuela única para todos los alumnos, pero es verdad que gracias a que están estas escuelas, se puede dar cabida a ocuparse de los alumnos con más necesidades de una manera total, aunque no sea la más inclusiva, pero con todos los recursos que necesitan.

Hemos comentado que puede ser que estas escuelas se utilizaran para otro tipo de cosas, y así no eliminarlas 100% pero si darle otra utilidad y finalidad.

Perspectiva conceptual→ adaptar el contexto educativo a las necesidades que tiene cada niño.
Nosotros no podemos solucionar la ceguera de un alumno, pero por otro lado si  que podemos
utilizar recursos, podemos poner en práctica otra metodología, podemos adaptar materiales,
etc. El contexto tiene que ser adecuado para el conjunto de alumnos porque todos son
diferentes.

En mi opinión, las escuelas especiales en estos momentos son esenciales, porque las escuelas
ordinarias, por desgracia no están equipadas para favorecer y abastecer las necesidades de
algunos niños. También tengo que decir, que ojala en un futuro y no muy lejano, se creara
una escuela única y para todos donde la inclusión fuera el lema principal.

FACILITADORES

Hoy vengo a contaros otra práctica inclusiva que encontramos son los facilitadores los cuales voy  a pasar a explicar a continuación.

Apoyos o facilitadores:

Para concretar este planteamiento, los docentes requieren apoyos normalizados

que permitan una práctica inclusiva en el aula. Los apoyos se definen (AAMR, 1997;

127) como todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas, con y sin discapacidades, que los posibilitan el acceso a recursos,

información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados; y que dan lugar a un incremento de su independencia / interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción personal. Se plantean tres aspectos claves de los apoyos:

1) Se refiere a recursos y estrategias.

2) Posibilitan a las personas el acceso a recursos, información y relaciones en

entornos integrados.

3) Su uso da lugar a una mayor integración y a un aumento del

desarrollo y crecimiento personal. Los apoyos pueden provenir de diferentes

fuentes, ya sea un mismo (habilidades, competencias, información, ...),

otros (familiares, amigos, monitores, ...), la tecnología (ayudas técnicas, ...) o los

servicios de habilitación. Su intensidad y duración puede variar en función de las

personas, situaciones y momentos vitales y tienen que alcanzar todas las posibles

facetas de la vida de la persona. El principal objetivo de estos apoyos es

fomentar una participación con éxito en igualdad de condiciones siempre en

contextos normalizados.

INTRODUCCIÓN DEL LIBRO "Index for Inclusion"

El libro de Index for Inclusión está dividido en seis partes. En este post vamos a comentar las tres primeras a continuación.

La primera parte habla sobre cómo utilizar el Index y cómo puede servir éste para que la educación inclusiva de un centro mejore. Vienen a ser una selección de materiales de apoyo para que los centros puedan evaluar todos los aspectos de sus centros escolares y darse cuenta de aquello en lo que tienen que mejorar para llegar a formar una escuela inclusiva en su totalidad. Como nos cuenta el libro, los centros están en contínuo cambio y es gracias a la participación e implicación de toda la comunidad educativa que lo forman. En este punto también se comentan los distintos enfoques que se desarrollan en el progreso que realiza la escuela y cuales son los indicadores que se centran en las áreas que se desea cambiar.

La segunda parte del libro nos aporta un enfoque integrado para la mejora del centro educativo. Es aquí donde define la inclusión y los valores inclusivos que se tienen que llevar a cabo para llegar a ser una escuela modelo. En este apartado también se hace referencia a la realización de un nuevo currículum donde se contemplen los valores inclusivos que se pretenden enseñar, al igual que muestra los conceptos de barreras para el aprendizaje, recursos y apoyo para ayudar a la diversidad.

Para finalizar este post, vamos a hablar sobre la parte tres de este libro donde se pasa a la acción. Después de leer el punto 1 y el punto 2 llegamos al momento de reflexión donde ya estamos listos para poner en marcha nuestro plan de actuación. A partir de aquí ya podemos encontrar las formas de trabajo idóneas para el contexto escolar en el que trabajamos, ya que en esta parte se refuerzan los indicadores y las preguntas que aparecen en el punto 2 lo más importante es el compromiso que deben adoptar tanto el personal docente como los alumnos para hacer posible el cambio a mejor. El objetivo final es centrarse en conseguir un plan de mejora inclusivo del centro.

¡Gracias y hasta pronto!