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viernes, 29 de marzo de 2019

NO A LAS ETIQUETAS

Muchas veces sin darnos cuenta le pones etiquetas a la gente, es algo a lo que ya estamos acostumbrados y que no lo hacemos con mala intención pero es un hábito que tiene que desaparecer.

No tenemos que poner etiquetas, lo importante son las personas que configuran toda la red porque queremos que todos nuestros alumnos lleguen a sus máximas posibilidades, tenemos que saber cómo buscar cómplices, acompañantes, para que nos ayuden en el proceso.
No podemos menospreciar a nuestros alumnos, porque si nosotros que somos sus profesores y pasamos la mayoría de horas con ellos, no creemos en sus cualidades y en lo que son capaces de hacer, nadie lo hará. He oído alguna vez etiquetas como, el que no sabe leer, la disléxica el del TEA, y es verdad que han sido en ocasiones muy puntuales pero no me gustaría tenerme que enfrentar a estas en mi futuro. Creo que salimos siendo conscientes de lo que hay y de lo que podemos hacer para cambiarlo, pero una persona sola no puede sino que todos tenemos que empujar para hacer fuerza.

Ésta es una reflexión que quería hacer para vosotros.

¿QUÉ OPINÁIS? 💭

domingo, 24 de marzo de 2019

MECANISMOS DE COORDINACIÓN

Es fundamental que la escuela y los profesionales estén vinculados y haya una
coordinación entre ellos para garantizar el éxito del alumnado.


¿Cómo podemos hacer que sea posible?


- Mediante fiestas culturales donde se facilita el encuentro de la escuela-agentes
sociales.
- Promocionando  actividades/colaboraciones con otras asociaciones (residencias o centros de día tercera edad /escuelas (centros de personas con discapacidad...).
- Prever a partir del ‘cómo’ enseñar invitar a agentes externos /familia.
Participando así en la dinámica ordinaria escolar.
- Objetivos /responsabilidades compartidas: contratos, documentos de acuerdo o responsabilidades compartidas.


➢ Ejemplos de organismos / entidades sociales
Servicios culturales, ocio y tiempo libre: Las actividades extraescolares significan dinero y no todos los alumnos tienen la posibilidad de pagarlo. Esto implica un problema, puesto que sino hacen actividades extraescolares, lo que hacen es ver la televisión, estar en la calle, jugar con las consolas. Para evitar esto tenemos varias soluciones:
- Casales de barrio.
- Proyecto joven.
- Activados de fundación diagrama.
- Departamento de educación del ayuntamiento de Palma.
- ASPAS, ONCE, ASPACE, MATER.
- Bibliotecas de barrio.
- Actividades intergeneracionales.


Servicios sociales:
1. Trabajadores y educadores sociales/familiares.
2. Policías tutores; nos pueden hacer charlas de interés (educación vial).
3. Educadores de las calles: F.Diagrama, patronato obrero, griego...
4. Mediación de violencia familiar.
5. Servicios de apoyo en caso de abuso de menores.
6. Asesoramiento o mediación en proceso de divorcio.


Servicios sanitarios: Tenemos muchos recursos que no empleamos y hablamos de cosas que sabemos pero de las que no somos expertos  y en estos casos es mejor contactar con los expertos para que nos ayudan:
● PACS
● CADs
● Project joven
● USMIJ
● Aula hospitalaria / SAED
● Asociaciones y entidades que trabajan para promover la salud: EPAD, ALAS,
Aula del mercado del olivar...


¿A quién acudir según la dificultad?


1. Discapacidad auditiva: Aspas
2. Discapacidad visual: ONCE
3. Parálisis cerebral: ASPACE / APROSCOM
4. Síndrome de DOWN: ASNIMO

5. Autismo: Gaspar Hauser

lunes, 18 de marzo de 2019

TRABAJO EN RED "AGENTES SOCIALES IMPLICADOS"

  • Los agentes sociales implicados

Los agentes sociales implicados en el desarrollo integral del niño son varios, como por ejemplo las familias, la escuela, el medio social, los medios de comunicación, etc, que hacen que el individuo se desarrolle para formar parte de la sociedad. Dentro de la escuela tenemos que tener en cuenta los profesionales implicados que pueden ayudar a cubrir las necesidades del niño.
Es necesario que los maestros vayan a buscar dentro de la red social entidades profesionales que puedan ayudar a entender lo qué es una real intervención socio-familiar de la persona-alumno para que la vida del alumno sea mejor.
Puesto que el alumno continúa teniendo vida cuando sale de la escuela, con la familia y la red es importante que trabajemos los siguientes contextos:
- Alumno/aula
- Escuela/contexto
- Aula/escuela
Es necesario recordar que todos los profesionales vinculados en la escuela tenemos que realizar trabajos de manera conjunta, para poder hacer una única programación. Estas programaciones tienen que ser interdisciplinarias, para que todo tenga un hilo conductor.
La red que tiene que salir de la escuela, también tiene que estar enganchada entre todos, trabajando cooperativamente. En la escuela tenemos una serie de equipos vinculados a nosotros de manera directa: EOEP, Estimulación temprana, Inmersión lingüística, CEPA’S.
En la red social hay muchos recursos dispuestos a ayudarnos, pueden complementar el trabajo de los maestros en las escuelas, además de empezar a compartir responsabilidades y compromisos de trabajo.

Por lo tanto, ¿Cómo podemos hacer que esto sea posible?
➢ Mostrando una actitud abierta en la red: abriendo las puertas de la escuela para que
colaboren con nosotros y mostrando una actitud empática.
➢ Haciendo convenios y colaboraciones: es una manera de garantizar una cierta
continuidad. Tiene que haber un compromiso de las entidades implicadas.
➢ Generar mecanismos de colaboraciones activos: facilitar dentro de los horarios
lectivos.
➢ Fomentar actividades de encuentro.
➢ Promocionar la implicación de los agentes sociales dentro de nuestras aulas:
invitar a la gente a que venga.
➢ Hacer trabajo en red, ayuda a compartir objetivos, hitos y responsabilidades.

Dejar de preocuparnos y empezar a ocuparnos.

sábado, 16 de marzo de 2019

TRABAJO EN RED

En la sesión de esta semana estuvimos hablando sobre el trabajo en red y la importancia de éste. A continuación voy a dar mi opinión sobre el tema y espero que os parezca interesante.

Es importante saber hacer trabajos cooperativos y trabajos en red. Cuando necesitamos ayuda, cuando no sabemos algo, va bien tener a otras personas que nos pueden solventar las dudas, ya que siendo más, hay mayor diversidad de opiniones que pueden enriquecernos. A la hora de seguir un objetivo conjunto, será más fácil conseguirlo entre todos que no uno solo, también podemos dar así una respuesta a más niños y llegar a más alumnos, porque la diversidad es una fuente de enriquecimiento, aunque nos suponga mucho trabajo. También puede servirnos para repartir responsabilidades, no tenemos que repartir culpas sino buscar soluciones, por cohesión social para cooperar y sobretodo para el éxito de los alumnos, para que cada uno de ellos tenga desarrollado el máximo de sus capacidades, tanto con un suficiente como con un excelente.

¿Cómo se puede hacer?
Tenemos que estar abiertos a la comunicación, estar predispuestos, con protocolos de actuación, convenios o mecanismos de colaboración, con compromiso, conociendo el sistema para saber cómo hay que actuar. Si hay un convenio tiene que quedar escrito para que no volvamos atrás y se pierda. También hay que vivir experiencias piloto para saber cómo funciona la cosa y saber que errores hay y poder solventarlos, hay que hacer jornadas de puertas abiertas, grupos interactivos, juntarse con otras escuelas, traer agentes sociales, como policía tutor, médico del pac, etc... para que nos expliquen temas de interés para la edad a la que va a ir orientado.

En conclusión es por todo esto que el trabajo en red es imprescindible en nuestra profesión y cuando antes se ponga en práctica antes se verán los resultados.

¡GRACIAS Y UN SALUDO! 🙋

viernes, 15 de marzo de 2019

LA IMPORTANCIA DE LAS FAMILIAS

La familia tiene que ser nuestra aliada. En un momento como el de ahora, que ha pasado una crisis importante sobre familias y escuelas, con el tema de los deberes para casa y varios temas polémicos, es un momento de ruptura entre estos dos grupos y tiene que cambiar, porque tienen que ser un matrimonio escuela y familia unidos, ya que sino el que sale perjudicado es el niño.
Las madres no están de acuerdo con las decisiones de las escuelas, las escuelas no creen que los padres se impliquen y esto no puede estar así, ya que tienen que estar al mismo nivel, y empatizar a un grado superior con los padres y más con aquellas familias con niños que necesiten apoyo.
La responsabilidad como tutora o profesora de apoyo es responsabilizarte para tener una conexión con las familias y tenerles informados cediendo un poco en cuanto a nuestros horarios, tutorías, charlas, etc. Establecemos relaciones con las familias muy patológicas porque solo nos ponemos en contacto para comentar las malas noticias y no las buenas, esto no es un vínculo sano. Se tienen que establecer vínculos sanos, productivos y decir las cosas buenas para también motivar y dar a conocer lo que se les da bien.
Hay que replantearse el concepto de familia porque existen mucho tipos.
La familia puede ser de muchas maneras una madre sola, un padre solo, los abuelos, padres de diferentes matrimonios, familias de acogida, centro de menores y hay que tenerlas todas en cuenta, porque tan normal es una como la otra. Por eso en nuestras prácticas tenemos que tener en cuenta todo esto así como las palabras que elegimos para expresarnos, porque sino espantamos a las familias haciendo víctimas a los niños. Si queremos el éxito de nuestros niños tenemos que colaborar y cooperar entre los dos e intentar que la unión entre escuela y familia sea lo más perfecta posible.

El tutor tienen que intentar colaborar con las familias, abrir el colegio a las familias, asesorar y orientar, crear canales de comunicación fluidos, mediar, actuar con tacto, dar confianza, crear, espacios formales e informales de reflexión, conocer a sus alumnos y familias de estos, etc.
En el libro de 'Index for Inclusion' nos habla de como conseguir la inclusión y los pasos a seguir, y en una de las partes del libro nos aporta unos cuestionarios dirigidos a los padre y tutores, cosa que hace participar a las familias en las escuela para que den su opinión y ayuden a mejorar el centro educativo al cual van sus hijos.

LA DOCENCIA COMPARTIDA

La docencia compartida implica un gran esfuerzo por parte de los dos docentes para trabajar de forma conjunta, organizarse, elaborar material y dar apoyo a un mismo grupo-clase.
Como acabamos de decir, la cotutoría se produce, cuando las dos maestras tienen el mismo papel. No hay diferencia entre las dos, ya que al tratarse ellas mismas como a iguales, los niños hacen lo mismo.
En cuanto a las actividades que se preparan, se realizan de manera conjunta, tanto los materiales, la preparación de recursos, etc, están acordados por las dos tutoras.
Con dos docentes dentro del aula tenemos que evitar ratos con explicaciones largas, crear sesiones en las cuales se trabajen los contenidos prioritarios por la inserción en el aula y en la sociedad para continuar aprendiendo. Las actividades que diseñamos tienen que ser abiertas y que permitan diferentes tipos de niveles de resoluciones. Estas actividades tendrán que ser variadas usando estrategias como las de los rincones, talleres, trabajo diversificado, etc.

¿Qué aporta? Según mi punto de vista, si se sabe llevar bien aporta el éxito de la clase, por lo que:
- Mejora la convivencia y es inclusivo.
- Facilita posar en práctica estrategias más cooperativas en el aula.
- Permite enfocar el apoyo desde un concepto más amplio.
- Promueve la autonomía en entornos ordinarios.

miércoles, 13 de marzo de 2019

APOYO INCLUSIVO

Este tipo de apoyo ayuda a la eliminación de las barreras en el aprendizaje y a la participación de todo el alumnado. El apoyo tiene que tener dos premisas: tiene que ser inclusivo y entre iguales. La acción conjunta de los dos maestros dentro del aula como sistema debe ser primordial para atender a todo el alumnado. Así como también el personal especialista también tendrá que trabajar conjuntamente en las aulas con el profesorado.
El apoyo inclusivo necesita la colaboración con las familias para asesorarlos, orientarlos, ayudarlos y hacer que su hijo tenga un mejor desarrollo.
Por otro lado, tenemos que tener en cuenta los servicios externos que podrán ayudarnos para informar, y asesorar a los maestros por cualquier situación que los profesores no puedan alcanzar. Este modelo de apoyo y el único que se tendría que promover es el modelo colaborativo.
El apoyo inclusivo solo se puede entender de la perspectiva contextual, el cambio no se puede dar en la persona sino con el contexto donde están ubicadas las personas.
Por lo tanto, el apoyo es una herramienta para mejorar los aprendizajes de todos los niños y además incluir a todos ellos en la dinámica general de la escuela, con el objetivo de que todos adquieran las competencias básicas.

El apoyo inclusivo implica: cambios en la organización del aula y del tiempo; trabajo cooperativo; actividades que favorezcan la participación de todo el alumnado; actividades multinivel; talleres, proyectos…; apoyo entre iguales: parejas rotativas, triángulo, grupo diferentes.

lunes, 11 de marzo de 2019

AUTISMO

Aprovechando que la semana pasada nos dieron la charla sobre el centro Gaspar Hauser, hoy quiero hablaros un poco sobre el Autismo.

El autismo ya se considera un problema mental y social. Éste es un hecho que nos
tendría que preocupar mucho. El máximo éxito para los padres de niños autistas se da con dos ítems: cuando te miran y cuando te sonríen. Estos aspectos son los primeros que trabajan los profesionales.
Cualquier persona puede aprender si cuenta con una ayuda o un apoyo. Además, se tienen que trabajar todos los entornos de la vida cotidiana. Es importante que nos centremos en las cosas positivas que tienen estos niños. Tenemos que buscar recursos y ofrecerles una atención individualizada. Cada niño es diferente, y por este motivo, también tenemos que buscar metodologías diferentes. Los docentes tenemos que saber marcar prioridades y organizarlas.
El 50% de los autistas no tienen un lenguaje oral, por eso nos tenemos que anticipar a aquello que pasará. Las dimensiones alteradas en los cuadros con espectro autista son las siguientes:
- Escala social.
- Escala de la comunicación y lenguaje.
- Escala de la simbolización.
- Escala de la flexibilidad y la anticipación.

Tenemos que tener en cuenta los 5 ítems más importantes de los autistas:
- No mirar de manera “normal” a la cara.
- No compartir el interés o el placer con los otros.
- No mostrar respuesta cuando es gritado por su nombre.
- No señalar con el dedo índice.
- No llevar cosas para “mostrarlas” a los otros.

En conclusión, tenemos que posar metas cortas para poder conseguirlo. Primero siempre empezamos por cosas fáciles.

Espero que os haya servido de ayuda este trocito de información que he compartido con vosotros y hasta pronto.

domingo, 10 de marzo de 2019

MAESTRO DE APOYO

El maestro de apoyo tiene que tener capacidad de adaptación y flexibilidad; debe tener habilidades de relación y capacidad de negociación; capacidad de localizar los problemas, detectarlos y analizarlos; actitud de aula; actitud de respeto y confianza con los otros; capacidad para asesorar y hacer aportaciones; capacidad para colaborar en la construcción de una cultura de centro.
Pienso que algunas de las cosas que tiene que tener muy presentes el maestro de apoyo son las Adaptaciones curriculares significativas. Para poder poner a un alumno una Aci significativa es necesario tener:
- Si es NEE no hace falta que tenga dos años de desfase curricular.
- Si es NESE por condiciones personales (CP), historia escolar (HE) o incorporación
tardía (IT), sí que necesita un desfase curricular de 2 años (es decir, que tiene que tener suspendidas las mismas asignaturas durante 2 años seguidos) y no responder correctamente a las ayudas dadas. En este caso sí se lo puede hacer ACI’S.
Recurso importante:
Servicio de atención a la diversidad.
Dentro de este página web encontramos organizados los diferentes apartados con

los documentos necesarios para poder llevar a cabo una buena práctica educativa como maestro de apoyo. Concretamente, dentro del apartado de educación infantil y primaria encontramos los servicios de orientación educativa de educación infantil y primaria.

viernes, 8 de marzo de 2019

AULAS UEECO

Hoy vamos a hablar y a dar un poco de información sobre las aulas UEECO, para conocer de qué se trata.

Un aula UEECO  es un modelo de escolarización que está destinada a los alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial como podrían ser alumnos que presentan discapacidad psíquica moderada, trastornos graves del desarrollo, discapacidad motriz severa o plurideficiencias que necesitan apoyos individualizados.

El año pasado, recibimos la visita de Tòfol Perelló tutor de un aula UEECO y nos explicó en qué consistían estas aulas y también describió su experiencia. Algunos de los temas que estuvimos tratando fueron la normativa, los recursos, la organización, los informes y la evaluación de las aulas UEECO. Por otro lado comentamos también cuáles eran las ventajas y las desventajas de estas aulas a la hora de pensar de manera inclusiva.

En mi opinión las aulas UEECO no son la mejor opción por la forma en las que se utilizan, estas pueden ser un recurso o apoyo, pero no un aula propia de aquellos alumnos con necesidades que no salen de allí.

Espero que os haya servido y que incorporeis esta información a vuestro conocimiento.


¡Gracias!

miércoles, 6 de marzo de 2019

ESCUELAS ESPECIALES


La escuelas especiales son un tema polémico, ya que hay gente que defiende la existencia de éstas y otra que piensa que se puede prescindir de ellas.

Hoy hemos hablamos sobre si tienen que existir o no las escuelas especiales. Lo ideal sería que hubiera una escuela única para todos los alumnos, pero es verdad que gracias a que están estas escuelas, se puede dar cabida a ocuparse de los alumnos con más necesidades de una manera total, aunque no sea la más inclusiva, pero con todos los recursos que necesitan.
Hemos comentado que puede ser que estas escuelas se utilizaran para otro tipo de cosas, y así no eliminarlas 100% pero si darle otra utilidad y finalidad.


Perspectiva conceptual→ adaptar el contexto educativo a las necesidades que tiene cada niño.
Nosotros no podemos solucionar la ceguera de un alumno, pero por otro lado si  que podemos
utilizar recursos, podemos poner en práctica otra metodología, podemos adaptar materiales,
etc. El contexto tiene que ser adecuado para el conjunto de alumnos porque todos son
diferentes.

En mi opinión, las escuelas especiales en estos momentos son esenciales, porque las escuelas
ordinarias, por desgracia no están equipadas para favorecer y abastecer las necesidades de
algunos niños. También tengo que decir, que ojala en un futuro y no muy lejano, se creara
una escuela única y para todos donde la inclusión fuera el lema principal.

lunes, 4 de marzo de 2019

FACILITADORES

Hoy vengo a contaros otra práctica inclusiva que encontramos son los facilitadores los cuales voy  a pasar a explicar a continuación.


Apoyos o facilitadores:

Para concretar este planteamiento, los docentes requieren apoyos normalizados
que permitan una práctica inclusiva en el aula. Los apoyos se definen (AAMR, 1997;
127) como todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas, con y sin discapacidades, que los posibilitan el acceso a recursos,
información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados; y que dan lugar a un incremento de su independencia / interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción personal. Se plantean tres aspectos claves de los apoyos:
1) Se refiere a recursos y estrategias.
2) Posibilitan a las personas el acceso a recursos, información y relaciones en
entornos integrados.
3) Su uso da lugar a una mayor integración y a un aumento del
desarrollo y crecimiento personal. Los apoyos pueden provenir de diferentes
fuentes, ya sea un mismo (habilidades, competencias, información, ...),
otros (familiares, amigos, monitores, ...), la tecnología (ayudas técnicas, ...) o los
servicios de habilitación. Su intensidad y duración puede variar en función de las
personas, situaciones y momentos vitales y tienen que alcanzar todas las posibles
facetas de la vida de la persona. El principal objetivo de estos apoyos es
fomentar una participación con éxito en igualdad de condiciones siempre en

contextos normalizados.

jueves, 28 de febrero de 2019

ELIMINACIÓN DE BARRERAS

En este post vamos a hablar sobre una prácticas inclusivas que son la eliminación de barreras.

Aplicar las culturas y las políticas inclusivas en la práctica de los centros y las aulas escolares significa enseñar con éxito a todos los alumnos en una aula diversa y heterogénea y esto exige tres actuaciones centrales, que aglutinan otras muchas, pero que pueden explicarse a partir de estas:

a) Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación para  promover el equilibrio entre la diversidad y la pertenencia:

La adaptación del proceso educativo a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos exige modificar antiguas ideas y valores para promover contextos que permitan trabajar en un mismo espacio sobre un mismo tema a alumnos diferentes que realizan actividades y aprendizajes diferentes con la misma valoración. Para conseguir este objetivo se tiene que planificar la actuación educativa para todos los alumnos del grupo, partiendo del común para abrirse a la diversidad y no al revés, como estamos acostumbrados a plantear.

Eliminar las barreras que impiden la participación de todos los alumnos en las actividades del aula significa rechazar todos los programas y planteamientos que
discriminan y segregan determinados alumnos y que por sí mismos ya constituyen una barrera a la igualdad de oportunidades. Tenemos que plantear actuaciones presididas por el equilibrio entre el respecto a la individualidad de cada uno de los alumnos, con su idiosincrasia, es decir, con sus necesidades y capacidades propias y diferenciales de cualquier otro con la pertenencia a un grupo como miembro de pleno derecho, en el cual se desarrolla, se lo valora, se siente partícipe y obtiene éxitos en su proceso de aprendizaje.

domingo, 24 de febrero de 2019

ALUMNOS CON CAPACIDADES DIFERENTES

El 1978 el informe Warnock plantea el concepto de necesidades educativas especiales, que implica una nueva forma de entender la integración de los alumnos con discapacidad dentro de las aulas ordinarias.
Se rompe con el dominio del déficit y se modifica la perspectiva de análisis dando importancia al contexto, a sus oportunidades y recursos sobre la deficiencia y las limitaciones. Progresivamente, se produce una evolución en el campo conceptual sobre la discapacidad, desde posiciones de exclusión hacia la inclusión.


● Definición de alumno con discapacidad:
Un alumno con discapacidad es aquel que presenta alguna dificultad para llegar al
máximo de sus posibilidades.

Por lo tanto, acostumbramos a pensar que el alumno tiene el problema, pero tenemos que asumir que el problema se presenta en el contexto. Por eso, es el maestro el que tiene que intervenir en el contexto y tiene que ayudar o cambiarlo. Así pues, podemos decir que el alumno no tiene dificultades, sino que necesita ayuda y una atención individualizada para poder llegar al éxito. Se tiene que encontrar respuesta en sus problemas y se tienen que buscar procesos globales y curriculares. Lo que queremos conseguir como futuros maestros, es una educación inclusiva en la cual todos los alumnos estén integrados y teniendo las mismas oportunidades. Así pues, creemos que no tenemos que tener una asignatura que se centre en cómo tenemos que tener en cuenta a los alumnos diferentes, sino que nos enseñe estrategias para poderlos incluir a todos en una misma aula.

viernes, 22 de febrero de 2019

ANÁLISIS DEL NOMBRE DE LA ASIGNATURA 'detallado'

“Intervención en el contexto socio-familiar de la persona con discapacidad”

● Intervención: Los maestros tienen la responsabilidad de hacer que todos sus
alumnos desarrollen al máximo sus capacidades. La palabra intervención representa cada una de las pautas, estrategias o metodologías que se tienen que hacer para poder ayudar a los alumnos para desarrollar al máximo sus capacidades, independientemente de sus necesidades.
Por lo tanto, tenemos que conseguir formar personas diseñando procesos de formación con éxito. Con este éxito queremos que todos nuestros alumnos lleguen al máximo de sus posibilidades.
La intervención desde la perspectiva del maestro:
- Es un conjunto de pasas para ayudar a un alumno con necesidades.
- Es un proceso de pasas para mejorar unas necesidades de todo el conjunto
de alumnos.


● en el contexto socio-familiar: los maestros necesitan conocer el contexto familiar
y hacer un camino juntos. Si el alumno, el maestro, la escuela y las familias no van
acompañados y coordinados, será difícil que cualquier nin llegue al éxito.
● de la persona con discapacidad: se trata de una persona que presenta alteraciones. Es decir, que tiene alguna capacidad motora, intelectual, visual o auditiva no desarrollada en su totalidad.