LA IMPORTANCIA DE LAS FAMILIAS

La familia tiene que ser nuestra aliada. En un momento como el de ahora, que ha pasado una crisis importante sobre familias y escuelas, con el tema de los deberes para casa y varios temas polémicos, es un momento de ruptura entre estos dos grupos y tiene que cambiar, porque tienen que ser un matrimonio escuela y familia unidos, ya que sino el que sale perjudicado es el niño.

Las madres no están de acuerdo con las decisiones de las escuelas, las escuelas no creen que los padres se impliquen y esto no puede estar así, ya que tienen que estar al mismo nivel, y empatizar a un grado superior con los padres y más con aquellas familias con niños que necesiten apoyo.

La responsabilidad como tutora o profesora de apoyo es responsabilizarte para tener una conexión con las familias y tenerles informados cediendo un poco en cuanto a nuestros horarios, tutorías, charlas, etc. Establecemos relaciones con las familias muy patológicas porque solo nos ponemos en contacto para comentar las malas noticias y no las buenas, esto no es un vínculo sano. Se tienen que establecer vínculos sanos, productivos y decir las cosas buenas para también motivar y dar a conocer lo que se les da bien.

Hay que replantearse el concepto de familia porque existen mucho tipos.

La familia puede ser de muchas maneras una madre sola, un padre solo, los abuelos, padres de diferentes matrimonios, familias de acogida, centro de menores y hay que tenerlas todas en cuenta, porque tan normal es una como la otra. Por eso en nuestras prácticas tenemos que tener en cuenta todo esto así como las palabras que elegimos para expresarnos, porque sino espantamos a las familias haciendo víctimas a los niños. Si queremos el éxito de nuestros niños tenemos que colaborar y cooperar entre los dos e intentar que la unión entre escuela y familia sea lo más perfecta posible.

El tutor tienen que intentar colaborar con las familias, abrir el colegio a las familias, asesorar y orientar, crear canales de comunicación fluidos, mediar, actuar con tacto, dar confianza, crear, espacios formales e informales de reflexión, conocer a sus alumnos y familias de estos, etc.

En el libro de 'Index for Inclusion' nos habla de como conseguir la inclusión y los pasos a seguir, y en una de las partes del libro nos aporta unos cuestionarios dirigidos a los padre y tutores, cosa que hace participar a las familias en las escuela para que den su opinión y ayuden a mejorar el centro educativo al cual van sus hijos.

LA DOCENCIA COMPARTIDA

La docencia compartida implica un gran esfuerzo por parte de los dos docentes para trabajar de forma conjunta, organizarse, elaborar material y dar apoyo a un mismo grupo-clase.

Como acabamos de decir, la cotutoría se produce, cuando las dos maestras tienen el mismo papel. No hay diferencia entre las dos, ya que al tratarse ellas mismas como a iguales, los niños hacen lo mismo.

En cuanto a las actividades que se preparan, se realizan de manera conjunta, tanto los materiales, la preparación de recursos, etc, están acordados por las dos tutoras.

Con dos docentes dentro del aula tenemos que evitar ratos con explicaciones largas, crear sesiones en las cuales se trabajen los contenidos prioritarios por la inserción en el aula y en la sociedad para continuar aprendiendo. Las actividades que diseñamos tienen que ser abiertas y que permitan diferentes tipos de niveles de resoluciones. Estas actividades tendrán que ser variadas usando estrategias como las de los rincones, talleres, trabajo diversificado, etc.

¿Qué aporta? Según mi punto de vista, si se sabe llevar bien aporta el éxito de la clase, por lo que:

- Mejora la convivencia y es inclusivo.

- Facilita posar en práctica estrategias más cooperativas en el aula.

- Permite enfocar el apoyo desde un concepto más amplio.

- Promueve la autonomía en entornos ordinarios.

VISITA DE TOMEU (AMADIBA)

Hoy nos ha visitado Tomeu del centro Amadiba y nos ha explicado los programas que tienen en marcha y de que se trata cada uno.

• Programa de cualificación inicial (PQI)

Dirigido a jóvenes entre 16-21 años

Plazas 15

Perfil de alumnos con problemas de conducta y ausentamiento escolar, los Requisitos son no tener la ESO, derivado del orientador escolar, laboral o del centro de menores amb informe psicopedagógico

• Programa de cualificación inicial específico (PQIE)

Dirigido a jóvenes entre 16-21 años

Plazas 8

Perfil de alumnos: jóvenes con discapacidad intelectual

Requisitos: no tener la ESO, aportar certificado discapacidad con un mínimo de 33% de discapacidad, derivación del orientador escolar, laboral o del centro de menores.

- Centro de educación especial Cuatro por Cuatro

• CRAE: centros con nins a un contexto muy controlado con riesgo de acabar en un centro de menores o viceversa.
• TEA/Trastorno Grave de la Conducta: las discapacidades no se pueden curar, pero las conductas se pueden modificar hasta llegar a extinguirlas.

Una novedad son los → Itinerarios integrales de apoyo en busca de trabajo

A partir de la educación no formal, se contacta con empresas y lugares de trabajo donde los jóvenes que no tienen una educación formal en aquel momento pueden encontrar salidas de laborales.

Cada vez tenemos más casos de TG de la Conducta por la existencia de familias disfuncionales que no establecen límites, no necesariamente por violencia o abusos.

También hemos hablado de las UVAI→  éstas se encargan de dar recursos a los centros como por ejemplo: ASPAS (Inclusión: todos los niños están en el mismo centro, y este centro tiene que estar adaptado para responder estas necesidades)

Los alumnos están matriculados en centros ordinarios y combinan con Amadiba con agrupamientos flexibles. Se trabaja con el centro ordinario para tener un retorno y se hace de esta manera para que puedan tener una titulación.

Aquí os dejo el link→https://www.amadiba.org/areas-atencion/amadiba-menors/

APOYO INCLUSIVO

Este tipo de apoyo ayuda a la eliminación de las barreras en el aprendizaje y a la participación de todo el alumnado. El apoyo tiene que tener dos premisas: tiene que ser inclusivo y entre iguales. La acción conjunta de los dos maestros dentro del aula como sistema debe ser primordial para atender a todo el alumnado. Así como también el personal especialista también tendrá que trabajar conjuntamente en las aulas con el profesorado.

El apoyo inclusivo necesita la colaboración con las familias para asesorarlos, orientarlos, ayudarlos y hacer que su hijo tenga un mejor desarrollo.

Por otro lado, tenemos que tener en cuenta los servicios externos que podrán ayudarnos para informar, y asesorar a los maestros por cualquier situación que los profesores no puedan alcanzar. Este modelo de apoyo y el único que se tendría que promover es el modelo colaborativo.

El apoyo inclusivo solo se puede entender de la perspectiva contextual, el cambio no se puede dar en la persona sino con el contexto donde están ubicadas las personas.

Por lo tanto, el apoyo es una herramienta para mejorar los aprendizajes de todos los niños y además incluir a todos ellos en la dinámica general de la escuela, con el objetivo de que todos adquieran las competencias básicas.

El apoyo inclusivo implica: cambios en la organización del aula y del tiempo; trabajo cooperativo; actividades que favorezcan la participación de todo el alumnado; actividades multinivel; talleres, proyectos…; apoyo entre iguales: parejas rotativas, triángulo, grupo diferentes.

LA INCLUSIÓN

Vamos a hablar sobre la inclusión, su definición y la educación inclusiva.

La inclusión la podríamos definir como la actitud de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que participen y contribuyan en ella.

Lo que busca la inclusión es lograr que todos los individuos tengan las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como personas.

Podríamos decir que la inclusión es la fórmula secreta para solucionar el problema de la exclusión, así como la integración y la segregación de personas o grupos.

También encontramos la educación inclusiva o la inclusión en la escuela. Éste es un proceso propio de la pedagogía. Aquello que plantea es que la escuela debe incluir a todos los alumnos por igual, independientemente de nuestras características físicas, psicológicas, sociales o culturales. Debemos formar una escuela para todos.

En el libro Index for Inclusion define la inclusión como una empresa compartida, ya que se ve el aprendizaje, la participación y la lucha por la discriminación como un trabajo que nunca termina y en el que todos tenemos que estar involucrados para hacerla posible. Como nos dice, la inclusión está vinculada a la idea de una escuela para todos y se comprende como una historia interminable, que no tiene fin porque siempre está en contínuo movimiento y evolución.

Por todo esto, hay que ser conscientes de lo que es la inclusión y lo que significa y por tanto, todo el trabajo que conlleva conseguirla.

AUTISMO

Aprovechando que la semana pasada nos dieron la charla sobre el centro Gaspar Hauser, hoy quiero hablaros un poco sobre el Autismo.

El autismo ya se considera un problema mental y social. Éste es un hecho que nos

tendría que preocupar mucho. El máximo éxito para los padres de niños autistas se da con dos ítems: cuando te miran y cuando te sonríen. Estos aspectos son los primeros que trabajan los profesionales.

Cualquier persona puede aprender si cuenta con una ayuda o un apoyo. Además, se tienen que trabajar todos los entornos de la vida cotidiana. Es importante que nos centremos en las cosas positivas que tienen estos niños. Tenemos que buscar recursos y ofrecerles una atención individualizada. Cada niño es diferente, y por este motivo, también tenemos que buscar metodologías diferentes. Los docentes tenemos que saber marcar prioridades y organizarlas.

El 50% de los autistas no tienen un lenguaje oral, por eso nos tenemos que anticipar a aquello que pasará. Las dimensiones alteradas en los cuadros con espectro autista son las siguientes:

- Escala social.

- Escala de la comunicación y lenguaje.

- Escala de la simbolización.

- Escala de la flexibilidad y la anticipación.

Tenemos que tener en cuenta los 5 ítems más importantes de los autistas:

- No mirar de manera “normal” a la cara.

- No compartir el interés o el placer con los otros.

- No mostrar respuesta cuando es gritado por su nombre.

- No señalar con el dedo índice.

- No llevar cosas para “mostrarlas” a los otros.

En conclusión, tenemos que posar metas cortas para poder conseguirlo. Primero siempre empezamos por cosas fáciles.

Espero que os haya servido de ayuda este trocito de información que he compartido con vosotros y hasta pronto.

MAESTRO DE APOYO

El maestro de apoyo tiene que tener capacidad de adaptación y flexibilidad; debe tener habilidades de relación y capacidad de negociación; capacidad de localizar los problemas, detectarlos y analizarlos; actitud de aula; actitud de respeto y confianza con los otros; capacidad para asesorar y hacer aportaciones; capacidad para colaborar en la construcción de una cultura de centro.

Pienso que algunas de las cosas que tiene que tener muy presentes el maestro de apoyo son las Adaptaciones curriculares significativas. Para poder poner a un alumno una Aci significativa es necesario tener:

- Si es NEE no hace falta que tenga dos años de desfase curricular.

- Si es NESE por condiciones personales (CP), historia escolar (HE) o incorporación

tardía (IT), sí que necesita un desfase curricular de 2 años (es decir, que tiene que tener suspendidas las mismas asignaturas durante 2 años seguidos) y no responder correctamente a las ayudas dadas. En este caso sí se lo puede hacer ACI’S.

Recurso importante:

Servicio de atención a la diversidad.

http://www.caib.es/sites/diversitat/ca/inici-56096/?campa=yes

Dentro de este página web encontramos organizados los diferentes apartados con

los documentos necesarios para poder llevar a cabo una buena práctica educativa como maestro de apoyo. Concretamente, dentro del apartado de educación infantil y primaria encontramos los servicios de orientación educativa de educación infantil y primaria.