NO A LAS ETIQUETAS

Muchas veces sin darnos cuenta le pones etiquetas a la gente, es algo a lo que ya estamos acostumbrados y que no lo hacemos con mala intención pero es un hábito que tiene que desaparecer.

No tenemos que poner etiquetas, lo importante son las personas que configuran toda la red porque queremos que todos nuestros alumnos lleguen a sus máximas posibilidades, tenemos que saber cómo buscar cómplices, acompañantes, para que nos ayuden en el proceso.

No podemos menospreciar a nuestros alumnos, porque si nosotros que somos sus profesores y pasamos la mayoría de horas con ellos, no creemos en sus cualidades y en lo que son capaces de hacer, nadie lo hará. He oído alguna vez etiquetas como, el que no sabe leer, la disléxica el del TEA, y es verdad que han sido en ocasiones muy puntuales pero no me gustaría tenerme que enfrentar a estas en mi futuro. Creo que salimos siendo conscientes de lo que hay y de lo que podemos hacer para cambiarlo, pero una persona sola no puede sino que todos tenemos que empujar para hacer fuerza.

Ésta es una reflexión que quería hacer para vosotros.

¿QUÉ OPINÁIS? 💭

VISITA DE 'ABAIMAR'

Hoy nos han visitado dos chicas para hablarnos sobre ‘ABAIMAR’. Ésta es una Asociación de apoyo a las enfermedades raras infantiles.

Se trata de enfermedades de base genética, y nos han explicado que si son más de 5 las personas que lo padecen ya no es una enfermedad rara. Estas enfermedades afectan del 6 al 8% de la población, habría entre unas 5000/7000 personas que las padecen, hay un 80% de base genética y un 20% de origen desconocido.

Estas enfermedades tienen un alto riesgo de muerte, muchas veces el diagnóstico tarda entre 5 y 10 años. Es muy importante el apoyo psicológico, ya que nadie les da respuestas de lo que les pasa, están perdidos, no saben que les va a pasar y todo esto crea una incertidumbre con la que muchos no pueden vivir y no llegan a superarlo.

Otra cosa importante que nos han explicado ha sido el concepto de → “Medicamentos huérfanos”→ se suelen ligar a las enfermedades raras.

Yo personalmente no conocía esta asociación y me ha parecido interesante todo lo que nos han contado, ya que no solo son importantes los centros especiales más conocidos como son los que he nombrado en los anteriores posts, sino que es provechoso poder conocer la labor de más centros y ayudarles a salir adelante.

Aquí os dejo el link→ http://asociacionabaimar.es/

NOS VISITA MATEU 'MATER MISERICORDIAE'

Mateu  nos ha hecho una visita hoy, él es el director pedagógico de Mater Misericordiae.

Éste es un centro de educación especial fundado en 1963 por religiosas franciscanas. Es una entidad privada, tuvo su inicio hace 50 años y se ha ido derivando a aquellos profesionales que pueden atender lo que era este compromiso por la sociedad. Mater atiende a la trayectoria vital de una persona que nace con dificultades. Las ramas que tiene van desde infantil, primaria básica 7 a los 18 años hasta otra etapa de transición adulta que se alarga hasta los 21 años. Además tienen centros de día, centro ocupacional, viviendas tuteladas.... alcanzan todo el ciclo vital que puede tener una persona con discapacidad.

Los alumnos, debido a su grado de discapacidad o por falta de recursos, no pueden ir

a la escuela ordinaria y acuden a este centro. Cuando el orientador detecta dentro del

centro ordinario una de estas situaciones con un alumno se reúne con el equipo y se

presenta una solución, de aquí se suele derivar al alumno al centro especial. Mater quiere salir del centro específico para convertirse en un centro de recursos, para que

el alumno esté  matriculado en un centro ordinario y poder asesorar desde Mater.

Mater es un centro generalista que se compromete a atender cualquier discapacidad

psíquica. Dentro de una aula se pueden encontrar niños entre 7-8-9-10-11 y 12 años según el nivel madurativo de cada uno. Para poder entrar a Mater aquello que hacen las familias es concursar por las plazas y lo gestib es el que lo concede.

A partir de los 10,11 o 12 años se perfila un futuro incierto que no está solucionado dentro de los centros ordinarios o la sociedad. Por lo tanto, las entidades privadas han ampliado su abanico de posibilidades para estos alumnos que podrán fracasar en secundaria. Mater ha incluido aulas donde se aplican programas conductuales para que estos alumnos no interfieran con los otros, puesto que hay situaciones complicadas con estos alumnos.

La consellería apuesta por la inclusión, pero no mejoran los centros ordinarios y envían a los alumnos a los centros específicos. Esto hace que haya masificaciones en el centro específico, así como cuevas para matricular a nuevos alumnos.

Mi visión es que la consellería tendría que adaptar las aulas y ayudar a estos

alumnos, que podrían ir a la escuela ordinaria, pero que por falta de recursos no

pueden hacerlo. Como ya sabemos el alumno tiene una mejor inclusión dentro de la sociedad si desde las primeras etapas va a una escuela ordinaria. El centro específico tendría que ser solo para aquellos alumnos con un alto grado de discapacidad, y poder aumentar su calidad de vida.

He aprovechado la visita de Mateu para recopilar más información sobre este centro, espero que os sea de provecho.

Aquí os dejo el link→ http://www.orgmater.org/opencms/orgmater/ca/home/

¡GRACIAS!

MECANISMOS DE COORDINACIÓN

Es fundamental que la escuela y los profesionales estén vinculados y haya una

coordinación entre ellos para garantizar el éxito del alumnado.

¿Cómo podemos hacer que sea posible?

- Mediante fiestas culturales donde se facilita el encuentro de la escuela-agentes

sociales.

- Promocionando  actividades/colaboraciones con otras asociaciones (residencias o centros de día tercera edad /escuelas (centros de personas con discapacidad...).

- Prever a partir del ‘cómo’ enseñar invitar a agentes externos /familia.

Participando así en la dinámica ordinaria escolar.

- Objetivos /responsabilidades compartidas: contratos, documentos de acuerdo o responsabilidades compartidas.

➢ Ejemplos de organismos / entidades sociales

Servicios culturales, ocio y tiempo libre: Las actividades extraescolares significan dinero y no todos los alumnos tienen la posibilidad de pagarlo. Esto implica un problema, puesto que sino hacen actividades extraescolares, lo que hacen es ver la televisión, estar en la calle, jugar con las consolas. Para evitar esto tenemos varias soluciones:

- Casales de barrio.

- Proyecto joven.

- Activados de fundación diagrama.

- Departamento de educación del ayuntamiento de Palma.

- ASPAS, ONCE, ASPACE, MATER.

- Bibliotecas de barrio.

- Actividades intergeneracionales.

Servicios sociales:

1. Trabajadores y educadores sociales/familiares.

2. Policías tutores; nos pueden hacer charlas de interés (educación vial).

3. Educadores de las calles: F.Diagrama, patronato obrero, griego...

4. Mediación de violencia familiar.

5. Servicios de apoyo en caso de abuso de menores.

6. Asesoramiento o mediación en proceso de divorcio.

Servicios sanitarios: Tenemos muchos recursos que no empleamos y hablamos de cosas que sabemos pero de las que no somos expertos  y en estos casos es mejor contactar con los expertos para que nos ayudan:

● PACS

● CADs

● Project joven

● USMIJ

● Aula hospitalaria / SAED

● Asociaciones y entidades que trabajan para promover la salud: EPAD, ALAS,

Aula del mercado del olivar...

¿A quién acudir según la dificultad?

1. Discapacidad auditiva: Aspas

2. Discapacidad visual: ONCE

3. Parálisis cerebral: ASPACE / APROSCOM

4. Síndrome de DOWN: ASNIMO

5. Autismo: Gaspar Hauser

OPINIÓN SOBRE "INDEX FOR INCLUSION"

Durante estas semanas he estado leyendo el libro Index for Inclusion. Ya he ido haciendo algunas entradas referentes a él y he ido entrelazando algún tema. En este post quiero dar mi opinión sobre el libro y hablar un poco de que me ha parecido.

Yo creo que es un libro que hay que leerse, es fácil y dinámico y ya no solo eso sino toda la información que nos aporta. Es un libro que habla de como conseguir la inclusión y nos da pautas para hacerlo, ya que como bien dice el título es una guía, un índice para guiarnos en lo que tenemos que hacer. A parte de darnos información pone a nuestra disposición varios cuestionarios que podemos utilizarlos para sacar provecho de la información recibida.

He hablado con gente que se ha leído este libro para preparar oposiciones y me han hablado muy bien, con muy buenas críticas. Mi tutora de prácticas me lo recomendó sin saber que ya me lo estaba leyendo, a ella le sirvió mucho para prepararse oposiciones de PT y eso a mi también me impulsó a tomármelo con mayor interés.

Con esto quiero decir que es un libro que lo recomiendo y que os puede ayudar a entender mejor la inclusión y ya no solo eso sino a conseguirla entre toda una comunidad educativa.

¡ÁNIMO!

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

Hoy 21 de marzo quería hacer especial referencia a la celebración del día Mundial del Síndrome de Down, proclamado por las Naciones Unidas en 2011 que tiene como objetivo aumentar la conciencia pública.

Este año, bajo el lema “No dejar a nadie atrás” se pretende que la sociedad tenga conocimiento de que las personas con síndrome de down deben tener la oportunidad de disfrutar de unas vidas completamente plenas.

Las personas con síndrome de down presentan un cromosoma de más en el par 21, es decir, tienen un total de 47 cromosomas en su cariotipo en lugar de 46 como el resto de personas. Algunos de los rasgos característicos del Síndrome de Down son: ojos rasgados, las manos y los dedos más pequeños de lo habitual, baja estatura, retraso mental, comportamientos impulsivos...

Este es su día y por eso les hago este pequeño homenaje.

¡GRACIAS CHICOS/AS! 💗

VISTA DE MÍRIAM MONTES

Míriam fue nuestra profesora de la mención el año pasado. Ayer vino a darnos una charla sobre su papel en el CEIP Rodamilans.

Ella es jefa de estudios y PT. Al principio de la sesión nos propuso hacer una dinámica para saber trabajar en equipo, cooperar y perseguir un objetivo común. Fue una manera divertida y diferente de empezar una charla por lo que me gustó bastante. Se trataba de que por grupos de 8 personas, teníamos que dar la mano derecha e izquierda a dos compañeros distintos que no estuvieran a nuestro lado y después teníamos que deshacer el nudo que se había creado sin soltarnos los unos de los otros. Por lo que contó, la intención de este juego inicial era la representación del trabajo en red, ya que como dijo ella es muy importante en nuestro día a día.

Míriam estuvo contando cómo trabajan en su centro, ya que utilizan sobretodo metodologías activas y que tipo de apoyo se hacía, apoyo totalmente inclusivo donde ningún niño era sacado del aula.

Como fue nuestra profesora en la asignatura de mención del año pasado, quiso ponernos a prueba para ver si seguíamos teniendo los conocimientos que adquirimos en su sesión y lo hizo a través de preguntas en la aplicación Plickers.

Para finalizar, quiero decir que fue un placer volver a verla y le agradezco desde aquí todo lo que aprendí con ella.

Aquí os dejo el link→

https://sites.google.com/ceiprodamilans.com/ceiprodamilans/p%C3%A0gina-principal

¡GRACIAS MÍRIAM!

VISITA INEDITHOS

En la sesión de hoy, unas compañeras de clase han querido hacernos una charla sobre Inedithos. A partir de ésta, he considerado importante tener en cuenta el funcionamiento del aula hospitalaria.

Aula Hospitalaria:

La atención educativa hospitalaria está destinada a los alumno hospitalizados que necesitan ayuda educativa en el propio hospital. Es de carácter voluntario y tiene que ser solicitada por la familia pero aceptada por los doctores.

- Se imparte en jóvenes de 3 a 16 años. Con un horario de 9:00h a 14:00h.

- Se atiende a los pacientes, independientemente del tiempo que estén hospitalizados,

aunque la metodología varía dependiendo de la duración.

- Muy importante recordar que el ALUMNO HOSPITALIZADO CONTINUARÁ ESCOLARIZADO EN SU CENTRO→ Por eso el profesorado del hospital se tiene que poner en contacto con el centro para seguir su programación dentro de lo posible, siendo la educación flexible y adaptable. Al acabar el período en el hospital, el profesor informará el centro sobre el plan de trabajo realizado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Continuar los procesos educativos para evitar un retraso escolar.

2. Estar en contacto con el centro escolar, teniendo en cuenta la AC de cada caso.

3. Desarrollar actividades de creatividad, ocupación, lúdicas y de entretenimiento para

ayudar en el proceso al niño.

4. Informar a los padres del trabajo educativo.

5. Coordinar cada caso con el equipo sanitario que toca.

6. Dar una atención pedagógica para ayudar a los enfermos a aceptar su

situación.

7. Seguir el currículum escolar y mantener el contacto con su grupo de clase.

FUNCIONES DEL PROFESORADO DEL AULA HOSPITALARIA:

1. Atención educativa personalizada.

2. Coordinación con los centros educativos y el alumnado ingresado, con los equipos

sanitarios, como los profesionales del aula hospitalaria.

3. Asesoramiento a los padres y madre.

4. Coordinación con el servicio de atención educativa domiciliaria en el caso del

alumno que después de salir del hospital tenga que estar en casa.

5. Elaborar un informe para el centro de referencia de los alumnos sobre sus

procesos educativos durante la hospitalización, en el caso de larga duración.

6. Una vez finalizada el curso, se enviará la memoria al SSE.

ORIENTACIONES:

Por parte de los profesores de los centros cuando sepan que ha habido un alumno con educación en el hospital tendrán que:

- Ponerse en contacto con el profesorado del aula hospitalaria.

- Tienen que informar a los padres de la existencia del aula Hospitalaria.

- Tendrán que coordinarse las dos partes, y el equipo docente del centro tendrá que elaborar

adaptaciones curriculares y todo el necesario.

PROCEDIMIENTOS DE DEMANDA DE SERVICIO:

- Para tener aula hospitalaria tiene que tener un mínimo de 15 días.

- La demanda se realiza a través del centro como petición de la familia.

- La solicitud de atención educativa irá acompañada de un informe médico

donde se ve el tiempo que el alumno no podrá asistir al centro educativo.

- El documento de solicitud y el informe médico son el mismo que se usa para

solicitar el SAED.

Aquí os dejo el link→http://inedithos.es/

TRABAJO EN RED "AGENTES SOCIALES IMPLICADOS"

• Los agentes sociales implicados

Los agentes sociales implicados en el desarrollo integral del niño son varios, como por ejemplo las familias, la escuela, el medio social, los medios de comunicación, etc, que hacen que el individuo se desarrolle para formar parte de la sociedad. Dentro de la escuela tenemos que tener en cuenta los profesionales implicados que pueden ayudar a cubrir las necesidades del niño.

Es necesario que los maestros vayan a buscar dentro de la red social entidades profesionales que puedan ayudar a entender lo qué es una real intervención socio-familiar de la persona-alumno para que la vida del alumno sea mejor.

Puesto que el alumno continúa teniendo vida cuando sale de la escuela, con la familia y la red es importante que trabajemos los siguientes contextos:

- Alumno/aula

- Escuela/contexto

- Aula/escuela

Es necesario recordar que todos los profesionales vinculados en la escuela tenemos que realizar trabajos de manera conjunta, para poder hacer una única programación. Estas programaciones tienen que ser interdisciplinarias, para que todo tenga un hilo conductor.

La red que tiene que salir de la escuela, también tiene que estar enganchada entre todos, trabajando cooperativamente. En la escuela tenemos una serie de equipos vinculados a nosotros de manera directa: EOEP, Estimulación temprana, Inmersión lingüística, CEPA’S.

En la red social hay muchos recursos dispuestos a ayudarnos, pueden complementar el trabajo de los maestros en las escuelas, además de empezar a compartir responsabilidades y compromisos de trabajo.

Por lo tanto, ¿Cómo podemos hacer que esto sea posible?

➢ Mostrando una actitud abierta en la red: abriendo las puertas de la escuela para que

colaboren con nosotros y mostrando una actitud empática.

➢ Haciendo convenios y colaboraciones: es una manera de garantizar una cierta

continuidad. Tiene que haber un compromiso de las entidades implicadas.

➢ Generar mecanismos de colaboraciones activos: facilitar dentro de los horarios

lectivos.

➢ Fomentar actividades de encuentro.

➢ Promocionar la implicación de los agentes sociales dentro de nuestras aulas:

invitar a la gente a que venga.

➢ Hacer trabajo en red, ayuda a compartir objetivos, hitos y responsabilidades.

Dejar de preocuparnos y empezar a ocuparnos.

SEGUIMOS CON "INDEX FOR INCLUSION"

¡Hola a tod@!

Hoy vengo para seguir hablando sobre el libro “Index for Inclusion”. En este post vamos a hablar de las tres últimas partes del libro, que son la parte 4, 5 y 6.

En la parte 4 podemos encontrar los indicadores que permiten realizar una revisión al detalle del centro. Justo después nos muestra tres dimensiones distintas, donde yo he podido entender que te dan ideas con las que puedes ir probando y las que puedes ir cambiando según tus intereses.

Cuando llegamos a la parte 5 del libro encontramos el marco de planificación y algunos cuestionarios, exactamente cuatro. Ésto se pueden utilizar para mejorar aspectos del centro escolar tanto de profesores, estudiantes, ect. Explica que hay un cuestionario dirigido a un aspecto en concreto, por ejemplo el cuestionario 1 está destinado al equipo educativo y directivo, el cuestionario 2 está dirigido a los padre o tutores y el tres y el cuatro van destinados a los estudiantes. éstos se pueden rellenar cómodamente y nos ayudan a fijarnos en aspectos en los cuales a lo mejor no habíamos pensado.

Y por último la parte 6 es donde nos muestran todos los recursos como documentos, revistas y muchas páginas de bibliografía para consultar, lo cual es muy útil a la hora de querer informarte sobre un tema en concreto.

Con este post he querido dar un poco de información sobre el libro para el que tenga intención de leerlo.

TRABAJO EN RED

En la sesión de esta semana estuvimos hablando sobre el trabajo en red y la importancia de éste. A continuación voy a dar mi opinión sobre el tema y espero que os parezca interesante.

Es importante saber hacer trabajos cooperativos y trabajos en red. Cuando necesitamos ayuda, cuando no sabemos algo, va bien tener a otras personas que nos pueden solventar las dudas, ya que siendo más, hay mayor diversidad de opiniones que pueden enriquecernos. A la hora de seguir un objetivo conjunto, será más fácil conseguirlo entre todos que no uno solo, también podemos dar así una respuesta a más niños y llegar a más alumnos, porque la diversidad es una fuente de enriquecimiento, aunque nos suponga mucho trabajo. También puede servirnos para repartir responsabilidades, no tenemos que repartir culpas sino buscar soluciones, por cohesión social para cooperar y sobretodo para el éxito de los alumnos, para que cada uno de ellos tenga desarrollado el máximo de sus capacidades, tanto con un suficiente como con un excelente.

¿Cómo se puede hacer?

Tenemos que estar abiertos a la comunicación, estar predispuestos, con protocolos de actuación, convenios o mecanismos de colaboración, con compromiso, conociendo el sistema para saber cómo hay que actuar. Si hay un convenio tiene que quedar escrito para que no volvamos atrás y se pierda. También hay que vivir experiencias piloto para saber cómo funciona la cosa y saber que errores hay y poder solventarlos, hay que hacer jornadas de puertas abiertas, grupos interactivos, juntarse con otras escuelas, traer agentes sociales, como policía tutor, médico del pac, etc... para que nos expliquen temas de interés para la edad a la que va a ir orientado.

En conclusión es por todo esto que el trabajo en red es imprescindible en nuestra profesión y cuando antes se ponga en práctica antes se verán los resultados.

¡GRACIAS Y UN SALUDO! 🙋

LA IMPORTANCIA DE LAS FAMILIAS

La familia tiene que ser nuestra aliada. En un momento como el de ahora, que ha pasado una crisis importante sobre familias y escuelas, con el tema de los deberes para casa y varios temas polémicos, es un momento de ruptura entre estos dos grupos y tiene que cambiar, porque tienen que ser un matrimonio escuela y familia unidos, ya que sino el que sale perjudicado es el niño.

Las madres no están de acuerdo con las decisiones de las escuelas, las escuelas no creen que los padres se impliquen y esto no puede estar así, ya que tienen que estar al mismo nivel, y empatizar a un grado superior con los padres y más con aquellas familias con niños que necesiten apoyo.

La responsabilidad como tutora o profesora de apoyo es responsabilizarte para tener una conexión con las familias y tenerles informados cediendo un poco en cuanto a nuestros horarios, tutorías, charlas, etc. Establecemos relaciones con las familias muy patológicas porque solo nos ponemos en contacto para comentar las malas noticias y no las buenas, esto no es un vínculo sano. Se tienen que establecer vínculos sanos, productivos y decir las cosas buenas para también motivar y dar a conocer lo que se les da bien.

Hay que replantearse el concepto de familia porque existen mucho tipos.

La familia puede ser de muchas maneras una madre sola, un padre solo, los abuelos, padres de diferentes matrimonios, familias de acogida, centro de menores y hay que tenerlas todas en cuenta, porque tan normal es una como la otra. Por eso en nuestras prácticas tenemos que tener en cuenta todo esto así como las palabras que elegimos para expresarnos, porque sino espantamos a las familias haciendo víctimas a los niños. Si queremos el éxito de nuestros niños tenemos que colaborar y cooperar entre los dos e intentar que la unión entre escuela y familia sea lo más perfecta posible.

El tutor tienen que intentar colaborar con las familias, abrir el colegio a las familias, asesorar y orientar, crear canales de comunicación fluidos, mediar, actuar con tacto, dar confianza, crear, espacios formales e informales de reflexión, conocer a sus alumnos y familias de estos, etc.

En el libro de 'Index for Inclusion' nos habla de como conseguir la inclusión y los pasos a seguir, y en una de las partes del libro nos aporta unos cuestionarios dirigidos a los padre y tutores, cosa que hace participar a las familias en las escuela para que den su opinión y ayuden a mejorar el centro educativo al cual van sus hijos.

LA DOCENCIA COMPARTIDA

La docencia compartida implica un gran esfuerzo por parte de los dos docentes para trabajar de forma conjunta, organizarse, elaborar material y dar apoyo a un mismo grupo-clase.

Como acabamos de decir, la cotutoría se produce, cuando las dos maestras tienen el mismo papel. No hay diferencia entre las dos, ya que al tratarse ellas mismas como a iguales, los niños hacen lo mismo.

En cuanto a las actividades que se preparan, se realizan de manera conjunta, tanto los materiales, la preparación de recursos, etc, están acordados por las dos tutoras.

Con dos docentes dentro del aula tenemos que evitar ratos con explicaciones largas, crear sesiones en las cuales se trabajen los contenidos prioritarios por la inserción en el aula y en la sociedad para continuar aprendiendo. Las actividades que diseñamos tienen que ser abiertas y que permitan diferentes tipos de niveles de resoluciones. Estas actividades tendrán que ser variadas usando estrategias como las de los rincones, talleres, trabajo diversificado, etc.

¿Qué aporta? Según mi punto de vista, si se sabe llevar bien aporta el éxito de la clase, por lo que:

- Mejora la convivencia y es inclusivo.

- Facilita posar en práctica estrategias más cooperativas en el aula.

- Permite enfocar el apoyo desde un concepto más amplio.

- Promueve la autonomía en entornos ordinarios.